Neighboardhood Mapmachine 2.0

NEIGHBORHOOD MAPMACHINE 2.0 

Es una herramienta para uso educativo.

Se puede utilizar en clase o individual, es para niños 1º. -  5º. Grado.

Es un software para crear y personalizar mapas comunitarios fácilmente

Aplica 25 alineados con los estándares actividades en los estudios sociales, matemáticas y artes del lenguaje.

Resuelve misterios mapa utilizando una brújula para la navegación

80 divertidos símbolos mapa más herramientas de pintura

Pre y post-test para evaluar la comprensión de los estudiantes

Añadir fotos, sonidos y películas a cualquier símbolo del mapa para personalizar sus mapas

Vincular directamente a Internet desde cualquier símbolo y publicar mapas interactivos en la web

Mapas actuales con los documentos impresos, en un pase de diapositivas o en el Internet

Crear modelos 3-D de los barrios con recortes de papel de edificios

Bilingüe - alternar fácilmente entre Inglés y Español

Referencias

Tom Snyder Productions. Disponible en: http://www.tomsnyder.com/

World clouds for kids. Disponible en: http://www.abcya.com/word_clouds.htm

Diorema Designer 2.0

Diorema designer 2.0 es una herramienta digital útil para la educación.

Puede utilizarse de manera individual o para el grupo con niños de 1º. - 6º. Grado.

Los estudiantes podrán:

• Aprender acerca de las culturas históricas y contemporáneas
• Desarrollar Habilidades del Siglo 21 que incluye la creatividad, la colabHeoración y la investigación
• Desarrollar habilidades de visualización en 2D y 3D que apoyan el plan de estudios de STEM
• Comunicar su comprensión de la historia en forma visual
  
  Referencias
  
  Tom Snyder Productions. Disponible en: http://www.tomsnyder.com/
  World clouds for kids. Disponible en: http://www.abcya.com/word_clouds.htm
  
  
   

Ambientes virtuales de aprendizaje y el trabajo colaborativo

Estudiar en ambientes virtuales es lo de hoy. El tiempo dedicado al trabajo, las distancias y el estrés obligan al individuo a decidirse por una capacitación en línea. Sin embargo, se reflejan un alto grado de deserción en esta modalidad de estudio. ¿Cuál será el factor que impide lograr un índice de satisfacción en los estudiantes de ambientes virtuales?

Esta problemática nos lleva a un trabajo de investigación, el cual se realiza utilizando dos instrumentos para recopilar información. En primer lugar se entrevistó a dos especialistas en el diseño y creación de cursos en ambientes virtuales. Posteriormente se aplicó un cuestionario a 22 personas que realizaron estudios en línea.

Las respuestas de los participantes, en cierta medida, eran las esperadas. Por un lado se encuentra satisfacción en el uso de la tecnología educativa, del tratamiento didáctico que dan los profesores a los instrumentos digitales y la posibilidad de entender mejor algunos temas mediante videos, wikis, foros o blogs.

De lado de las problemáticas, se menciona que las ligas no corresponden a lo indicado; que los profesores no conocen el uso adecuado de estos instrumentos para el aprendizaje y que sólo replican las actividades presenciales; quizá existe poca comunicación entre los responsables de planeación y diseño del curso.

Estos comentarios permiten observar que los estudiantes tienen la oportunidad de capacitarse o actualizarse, pero también provocan decepción, frustración y en algunos casos deserción de parte de los estudiantes (problemática que sirve de punto de partida para esta investigación).

Sin embargo, una mención que predomina a lo largo de los cuestionarios es la importancia del trabajo colaborativo en estos ambientes de estudio. Para Angélica Díaz del Castillo “es productivo porque requiere gran conciencia de autocontrol y responsabilidad.” Nelly Cecilia considera el uso del “foro como un espacio de comunicación y diálogo respecto de los cambios, ajustes a las actividades.” Carlos Palmieri considera importante para su formación la “interacción con compañeros que cuentan con una diversidad de conocimientos y que se ponen de manifiesto, igual de importante es, una asesoría incondicional de los tutores o personal que labora en la plataforma.”

Más resultados de la investigación la siguiente semana...

Nuevas tecnologías: Nuevas habilidades cognitivas

Pasaríamos de habilidades cognitivas basadas en la reproducción -hacer lo que se marca de una manera más cerrada- a dar primacía a la producción con base a la valoración y a la opinión.

Elena Barberà

Problema educativo

El constante cambio marcado por una tecnología que se reinventa cada día permea en todos las actividades del individuo, exigiéndole adaptación en su uso o un desplazamiento total. El ámbito educativo no es la excepción.

Si bien, los programas de estudio sufren modificaciones periódicas para adaptarse a las necesidades educativas de los estudiantes; en el caso de la educación en línea es una acción difícil debido a la complejidad de su entorno, tanto virtual, como en las propias actividades de profesores y alumnos.

No se trata de implementar estudios en línea mediante del uso de la tecnología, pero utilizando las misma metodología que en la enseñanza presencial, sino pasar de un lenguaje estructural a un lenguaje sencillo, guiado por el significado y el sentido de las palabras o imágenes.

Dejar que el núcleo cimentado en la información recogida a través de la lectura, cuyo manejo es un producto dirigido y convergente, con interacción unidireccional; para centrarse en el estudiante y lo que comparte en un producto abierto y divergente, desde una visión multimedia trocada en un foco emisor, portador de contenido.

El principal objetivo de la educación en línea es la de construir conocimiento de manera conjunta entre profesor y estudiantes para conocer más y avanzar cognitivamente y no sólo para compartir experiencias. Lo cual implica una valoración de la calidad de la enseñanza en línea, sobre el futuro del profesor 2.0, su desempeño, la planeación de sus clases y su actitud hacia un aprendizaje colaborativo centrado en el estudiante.

Actividades como aprender contenidos socialmente compartidos dirigidos por competencias como: conciencia del flujo de información, autoconciencia del aprendizaje, resolución de problemas prácticos mediante soluciones complejas, además de la capacidad de conexión y reacción mediante una red educativa.

Elena Barberà, considera que hay dos tipos de argumentos para subsumirnos en la calidad.  Uno de tipo educativo, donde los resultados puedan ser comparados con modalidades distintas ya que se puede considerar que por sí sola la educación en línea puede mejorar claramente.

Otro de tipo tecnológico, inicia desde que se diseña el instrumento con un motivo y finalidad hasta que se utiliza en el campo educativo, se recoge con las necesarias adaptaciones y decisiones que sólo los educadores pueden tomar.

Conclusiones

Observar esta problemática es lo que me lleva a realizar una investigación sobre educación en ambientes virtuales. Conocer cuáles son los instrumentos que más se utilizan en este proceso y el uso que se les da, finalmente qué piensa el estudiante sobre su uso.

Referencia

Barberà, E. (2008), Calidad de la enseñanza 2.0, RED, Revista de Educación a Distancia. Número monográfico VII.- Número especial dedicado a la evaluación de la calidad en entornos virtuales de aprendizaje. Recuperado de http://www.um.es/ead/red/M7/, el 05/03/2012

Marco referencial

La investigación social es una actividad compleja por lo que es importante identificar cada una de sus fases y desarrollarlas cuidadosamente.

En el siguiente vídeo se menciona de manera general cómo identificar le marco referencial:

Diferenciar entre investigación y evaluación educativa o social

Escritor

Investigar - evaluar

En nuestro quehacer cotidiano, los profesionales de la educación  estamos expuestos a observar actividades que se pueden mejorar. El primer paso es una indagación que nos dé un panorama de lo que nos interesa.

Algunas veces pensamos cómo mejorar o actualizar algún proceso o actividad, nos interesa contribuir con nuevos conocimientos para la comunidad científica a la que pertenecemos. Iniciamos una investigación que es una actividad académica, enseguida situamos el contexto y nos centramos en el objeto de estudio. Diseñamos el método de investigación y ubicamos a los destinatarios, para que finalmente publiquemos los resultados de nuestro trabajo que se publican en un artículo, informe (Bustelo, 2003)

En otras ocasiones, observamos que los resultados de una actividad educativa (o social) no corresponden a los objetivos o que las actividades no están enfocadas a los resultados esperados, necesitamos evaluar. Entonces nuestras acciones se dirigen hacia determinar el valor del objeto que nos interesa evaluar de una manera práctica. Nuestra actividad debe tener  una utilidad, ya sea mejorar programas educativos o sociales o la ilustración de acciones futuras. Se debe realizar para un tiempo preciso.

Es necesario identificar el escenario y el objeto de estudio, el cómo abordar el problema. Los instrumentos de evaluación corresponden al método que vayamos a utilizar. Los destinatarios de la evaluación son personas concretas, clientes, patrocinadores, etc. Los resultados se muestran a quien solicito la evaluación (podemos ser nosotros los interesados), lo cual permite una intervención pedagógica o social. 


Evaluación Educativa 
Carlos Palmieri considera que investigamos y paralelamente evaluamos a lo largo de nuestra vida; y a lo largo de la historia, el ser humano ha implementado estrategias de evaluación, desde la selección de funcionarios de la China Antigua, los exámenes públicos realizados en la Edad Media, los diplomas de gradación del siglo XIX, hasta los tests psicométricos de finales del Siglo XIX, que marcan el inicio de la investigación educativa (Escudero, 2033). 


El proceso de construcción el concepto de evaluación ha transitado un camino largo hasta llegar a lo que, Guba y Lincoln consideran la cuarta generación que consolida la investigación evaluativa, la cual se lleva a cabo dentro de los planteamientos metodológicos del paradigma constructivista. Aunque agregaría la opinión de Raquel Quezada sobre considerar también las circunstancias y las condicionantes. 


Scriven supone que un trabajo de investigación debe ser: "a) útil, que proporcione información a tiempo e influir, b) factible, debe suponer esfuerzo realizado y debe ser politicamente viable, c) apropiada, adecuada, legítima, esto es, ética y justa con los implicados, y d) segura y precisa a la hora de ofrecer información y juicios sobre el objeto de la evaluación (Escudero, 2003). 

Reflexión

Identificando las características de los conceptos: investigación y evaluación que nos marca Bustelo, así como los criterios para una evaluación educativa profesional sugeridos por Tomás Escudero, nos podemos formar un juicio que repercutirá al realizar nuestro trabajo como investigadores.

Referencia
Bustelo, M. (s/f) Diferencias entre evaluación e investigación: una distinción necesaria para la identidad de la evaluación de programas. Recuperado de: http://www.unidaddeigualdad.es/documentos_contenidos/1150_69457135_DiferenciasInvestigEval.pdf
Escudero, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE: v. 9, n 1, p 11-43. Recuperado de: http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm

Construyendo la identidad del investigador

Resumen

Es difícil llevar nuestros actos por una ética profesional, si no hemos sido formados en ella. Quizá por desconocimiento, quizá por vanidad, quizá por entregar a tiempo un trabajo, el aprendiz  realiza un plagio, sin pensar que además de ese acto indigno, no está cumpliendo con los propósitos académicos y se está formando como un mal investigador.

Un factor importante en la labor de los profesionales de la educación es ayudar a sus estudiantes a construirse como investigadores, tarea muy difícil, pero la satisfacción de lograrlo es el mejor premio que puede recibir.

Introducción

El propósito de este ensayo es identificar, en cierta medida, las razones que llevan al investigador a cometer plagio. Cómo, en algunos casos, las circunstancias, un pobre concepto de nosotros como investigadores, así como un raquítico ejercicio en la construcción de un pensamiento con principios éticos, nos lleva al plagio. De igual manera, se hace mención de algunas estrategias y condiciones que llevan a un investigador a realizar un trabajo de calidad, que se cumpla con los códigos de ética que la sociedad demanda. Finalmente se hace alusión a algunas características que permiten conformar, a lo largo de nuestro quehacer profesional, nuestra identidad como investigadores.

Origen del plagio

"... no se detuvo a considerar el talento del galardonado;
 recordó que el premiado tiene la costumbre de firmar, 
como si fueran suyos, textos ajenos"
Guillermo Sheridan

Plagiar: copiando literalmente un escrito sin dar crédito al autor, robando las ideas de otros, usando la propiedad intelectual sin permiso son actos que no deberían realizar los individuos. El saber de la humanidad se ha construido tejiendo el esfuerzo de los sabios, de los estudiosos y de quienes han llevado una vida de respeto y en beneficio a la colectividad.  

Pero, cuáles pueden ser los motivos que llevan a un investigador (sobre todo al aprendiz) a presentar los resultados de un trabajo de investigación con ideas que no le pertenecen y que tarde o temprano se descubrirá su suplantación.  ¿Por qué el plagio?, ¿por qué tomar un texto ajeno, como se “adopta” un hijo?, ¿por qué desvirtuar nuestro trabajo intelectual con un escrito que no parece nuestro?

Cuando nos iniciamos como investigadores nos enfrentamos a múltiples factores que como lastres nos impiden desarrollar nuestras ideas en su máximo potencial. Las actitudes, los sentimientos, los estados de ánimo y una percepción en proceso de desarrollo influyen en nuestras decisiones, generando resultados, algunas veces, muy lejanos a los esperados.

Otro obstáculo al que nos enfrentamos como investigadores es el miedo a la crítica, mostrar nuestros escritos ante una comunidad intelectual nos provoca inseguridad y angustia, miedo a no cumplir con los criterios o requisitos de pertenencia  a ese grupo. La evaluación que nos hagan nuestros compañeros y/o profesores nos angustia. Consideramos que no somos competentes, ni eficaces para la investigación.

Esta inseguridad y este miedo escénico se manifiestan porque nuestra identidad como investigadores aún no se ha formado, porque para poseerla tenemos que pasar por un trabajo arduo y extenso. Tenemos que construirla paso a paso, analizando, argumentando, comparando, escribiendo, corrigiendo y volviendo a escribir. Así, entre más seguros estemos, más aumenta nuestro interés por la investigación y la escritura. Pero, ¿Cómo lograrlo?

Cómo investigar sin cometer plagio

El investigador no nace, se hace con esfuerzo, con constancia y compromiso, con valores y con principio éticos. Savater (2003), asegura que “la ética es una condición de reflexión individual que cada quien lleva sobre su propia libertad.” La libertad que nos permite elegir cómo vivir, constituyéndonos y construyendo nuestra sociedad.

Otro factor importante a la hora de investigar es desarrollar un pensamiento crítico. Spíndola (1996) considera siete actitudes mentales para desarrollarlo: humildad intelectual, valentía intelectual, empatía intelectual, integridad intelectual, perseverancia intelectual, confianza en la razón y sentido intelectual de justicia.

Por lo cual, asumir un pensamiento crítico en la investigación es un ejercicio que rompe con nuestras creencias para dar paso a nuevas ideas que formen un ciudadano pensante, crítico y cuyas decisiones estén centradas en beneficio de la sociedad, con la suficiente sabiduría para aceptar las ideas y percepciones de los demás.

Desarrollar un pensamiento crítico es pensar en información y en cómo vamos a asimilarla, a integrarla en nuestro trabajo de investigación y también en nuestra vida, con la conciencia de qué el impacto que tendrá en nuestras decisiones será en beneficio de un bien común.

Si bien una reflexión ética y un pensamiento crítico son importantes, a la hora de realizar una investigación debemos considerar algunas acciones, como las siguientes:

• Definir el tema que vamos a investigar y delimitarlo
• Hacer acopio de diversas fuentes de consulta
• Tener claro el objetivo de nuestra investigación
• Estar conscientes de nuestra identidad como investigadores
• Mirar nuestro futuro como investigadores

Estas acciones se deben realizar con el ritmo necesario, revisando y reformulando constantemente. Argumentado y, si es posible, escuchando puntos de vista diferentes al nuestro, lo cual nos da la oportunidad de buscar nuevas ideas, madurarlas y reconstruir nuestro trabajo de investigación.

Estas son sólo algunas de las estrategias que contribuyen en la construcción de nuestra identidad como investigador. Somos nosotros quienes decidimos qué es lo que queremos expresar, qué imagen queremos representar ante nuestra sociedad. La identidad de investigador con ética e intachable que se compromete con quien lo lee; o la de un pseudo investigador, cuyos escritos no sean tomados en cuenta y quizá, ni siquiera leídos. La decisión es nuestra.

Un triste ejemplo de plagio es el otorgado a Sealtiel Alatriste, Coordinador de Difusión Cultural UNAM, por el  Ensayo sobre la ilusión y Geografía de la ilusión, del cual varios intelectuales mencionan plagio sobre  textos de Henry James. A lo cual Gabriel Zaid, escritor y crítico menciona “y una desgracia del Premio Xavier Villaurrutia es que haya sido colonizado por la UNAM, que impuso como premiado a su coordinador de Di-fusión Cultural, Sealtiel Alatriste”  (Hiriart, 2012)

Identidad del investigador

Después de tantos años estudiando la ética, 

he llegado a la conclusión de que toda ella se resume en tres virtudes: 

coraje para vivir, generosidad para convivir y prudencia para sobrevivir.

Fernando Savater

Pues bien, el trabajo de investigación que realizamos día a día es sólo uno de los peldaños que nos permitirán llegar a la meta que hayamos visualizado. La claridad de lo que queremos nos llevará a construir nuestra identidad como investigadores.

Coraje para vivir, decidiendo con la responsabilidad ética de los hombres cuyas ideas han contribuido a la construcción de la humanidad. Coraje para actuar aun en contra de una mayoría  individualista, pero con justica y a favor de una minoría desamparada. Coraje para hacerse escuchar y respetar por los enemigos de la humanidad, por los que sólo actúan en favor propio.

Generosidad para convivir con los sabios y con los que carecen de una visión abierta, para compartir el conocimiento que tanto esfuerzo nos ha costado adquirir y para aceptar las perspectivas de otros, que nos afectan y que nos hacen dudar.

Prudencia para sobrevivir en un mundo donde hay más individuos que buscan su beneficio personal en detrimento de los demás. Prudencia para respetar las ideas de los otros, para analizarlas y prudencia para aceptarlas como propias. 

Conclusiones

Si bien, el plagio es un mal que aqueja a la comunidad intelectual, también es cierto que muchas personas no tienen una clara conciencia de las consecuencias de este acto. Sin embargo, corresponde a nosotros como profesionales de la educación sembrar en nuestros estudiantes principios éticos, así como el interés de un crecimiento como profesionales comprometidos con el bienestar común, lo cual no será en detrimento del beneficio personal, sino que se verá reflejado en la comunidad.

Sólo me resta citar a Silva-Herzog, quien considera que la exigencia básica en cualquier trabajo intelectual, corresponde al compromiso forzoso de quien escribe y firma un texto con su nombre.

Referencias

Buendía, L. y. (s.f.). La ética de la investigación educativa. Recuperado el 8 de Febrero de 2012, de Universidad de Granada: http://www.uhu.es/agora/version01/digital/numeros/01/01-articulos/miscelanea/buendia.PDF

Galán, A. (19 de Noviembre de 2010). Revista iberoamericana de educación. Recuperado el 8 de Febrero de 2012, de Ética de la investigación: www.rieoei.org/jano/3755GalnnJano.pdf

Hiriart, P. (13 de Febrero de 2012). La razón. Recuperado el 10 de Febrero de 2012, de Descubren que el director cultural de la UNAM fusila textos.: http://www.razon.com.mx/spip.php?article110438

Savater, F. (2003). Los caminos para la libertar. Ética y educación. Madrid: FCE, ITESM.

Silva-Herzog, J. M. (6 de Febrero de 2012). Reforma.com. Recuperado el 8 de Febrero de 2012, de Celebración del plagio: http://www.reforma.com/editoriales/nacional/644/1287742/default.shtm?plazaconsulta=reforma&

Renuncia Alatriste al Premio Xavier Villaurrutia. Recuperado el 15 de Febrero de 2012, de http://www.proceso.com.mx/?p=298323